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主动:教师生命成长源动力
发布时间: 2018-05-29 来源:未知

主动:教师生命成长源动力
孙明霞
 
“培训是教师最大的福利”,可现如今,这“福利”并不是所有老师都愿意接受的。
一个周末,某市举办“做幸福教师”主题培训活动,教育局给每个学校分配了培训名额,要求准时参训。但学校安排参训教师并没那么顺利——“好不容易盼到周末了,让我牺牲休息时间去培训,哪里有幸福可言?”参加过一些教育管理部门或学校组织的培训活动,点名、签到是必不可少的考勤措施,甚至进场时要签到,退场时也要签到,若签到次数不够,他就被扣继续教育学分或考核分数。在这种威逼利诱下,教师们只好乖乖地坐在会场里。有的老师还主动报名参加一些可以拿到继续教育学分的培训项目。
之所以出现上述现象,不是培训内容不好或组织形式有问题,只因为老师是“被培训”的,自然对培训心生反感。我想,对于把培训当作可有可无,甚至认为培训浪费了自己时间和生命的教师来说,培训活动毫无意义。
2017年暑期,我应邀参加了在兰州举行的“全国生命化教育西部论坛”,巧遇明霞教师成长联盟的几位成员。询问得知,他们竟然自费购买火车票,乘坐了二十多个小时的火车一路颠簸到了酷热的兰州。“你们的精神太值得学习了,一路上辛苦了!” 她们却笑靥如花:“辛苦也值,不来才吃亏呢,学到了太多的东西,见到了这么多美好的人。”我疑惑:“既然你们的校长很支持教师学习,你们为什么不让学校给你们报销路费?”她们摇了摇头说:“我们就是想出来学习,见见世面,不想给校长添麻烦。”
同样是这年的暑期,“全国第三届‘教育行走’教师公益研修夏令营”在厦门举行。且不说活动内容与形式的丰富和精彩,单看参加活动的教师就足以让我们心存敬畏:教师们来自全国20多个省、市、自治区,而且绝大多数教师都是自费参加的,当我在大会分享中提出“请明霞教师成长联盟的老师们站起来”时,竟然在会场的不同位置站起来十多位老师,瞬间被大家投以羡慕、敬佩的目光。当然,想参加的远不止这几位,据我了解还有几位因没报上名不能参加而深深遗憾,表示明年一定早下手报名。
与几位校长朋友交流的时候,他们也都无比欣慰地表示:过去外派老师学习是很困难的事,派谁谁不去,现在都抢着去,尤其是明霞工作室的成员们经常利用假节日自费外出学习,要不是老师主动申请跟全校老师分享学习体会,我们还蒙在鼓里呢!
这自然与活动内容的丰富性与有效性有关,更重要的是,这些参会教师都是自己主动参加的。没有领导要求,没有上级逼迫,没有学分诱惑,当然也不可能报销差旅费,他们只是听从内心的召唤:“走出去,为自己打开一扇通往外面世界的窗口,遇到更好的自己。”所以,他们在学习上是主动的,是全身心投入的。
可见,教师的生命成长靠的不是外力,而是发自内心的成长愿望。如果一名教师自身没有主动成长的愿望,任何外力都唤不醒他。
面对日益发展壮大的明霞教师成长联盟,不少人疑惑:“单凭你一己之力,如何能汇聚了全国那么多学校和数百老师加入到这个团队中?”也有些一直关注、帮助这个团队的老师感慨:“虽然这只是没有任何行政背景的民间工作室,但这个团队吸引了大批积极上进的老师,老师们成长之快之好实在令人惊叹,有的老师不只是自己成长的好,也成为了当地的名师并受邀外出讲座,可见你和你的团队魅力之大。”
的确,不到三年的时间,最初只有本省11个成员的“明霞工作室”,不知不觉发展成了在全国各地拥有近30个明霞工作室、300多成员的明霞教师成长联盟,成员不仅跨区域,还是跨学科、跨学段的队伍,假如不是有意控制联盟的扩展,或许这个队伍会更壮观。我个人自然没有多大的魔力吸引大家,而是对成长的渴望把大家汇聚到一起。
在全国各地的教育行走与交流中,我结识了很多有思想的校长,他们渴望发展老师,使学校的内涵不到丰富,进而提高学校的办学品位、发展学生,我只是为教师的发展做一点推动作用。所谓的推动,其实更是通过我自身的成长经历启发和唤醒老师们的成长自觉。自身的成长经历让我感悟到:当我不曾意识到学习有多重要的时候,领导无论如何要求、专家无论怎样指导都不会对我发生任何作用;当我自己意识到需要学习时,没有条件我可以自己创造条件,无需学校发书我自己会买书读,无需学校给我机会我自己会利用周末和节假日外出学习。这使我家中的图书越来越多,由一个小小的书架变成了书橱,最后变成了一个书屋;我走的地方越来越多,见到的“大家”越来越多,他们深深影响了我的教育教学,也影响到如何为人、为师,让我越来也感受到站在巨人肩膀上才会拥有的视野和目标。所以,我希望能把真正渴望发展的老师凝聚在一起,搭建一个共同学习、交流的平台。“渴望发展的老师”,一定不是校长认为“有潜力的老师”“值得培养的老师”,而是老师发自内心的需求。为此,我设定了一个跟学历、荣誉没有关系的“入门”的条件:自主撰写一份不少于4000字的个人成长经历,无需优美的文笔,无需华美的词藻,只需实事求是表达自己内心的想法、真实的成长经历和自己对教育、对成长的认识即可。
面对从没写过超过千字工作总结的老师来说,这份“作业”难度不小。但对于渴望成长的老师来说,也算不上困难——无论年轻教师还是老教师,人生走了至少二十多年乃至更多,有太多值得回味的人和事,四千字怎能写尽人生几十年的酸甜苦辣?当老师们静下心来梳理自己的成长道路、回忆自己教育生活的点点滴滴,苦恼、困惑或者幸福,慢慢的,理清了自己究竟想要什么、想要成为怎样的人。不知不觉的书写中,方向渐渐明晰。加入明霞工作室,我也没有多么宏大的目标让老师们去实现,能否成为名师,是否被评为哪一级的优秀,都不是人生的目的,而是成长路上一道不经意的风景,我只希望老师们主动求学,养成读书的习惯,思考的习惯,写作的习惯,研究的习惯……
在一所学校中,有着强烈发展愿望并愿意为之付出努力的老师往往是少数,因为大多数人的得过且过、疲于应付,使那些极少数的老师感到孤独。而这样一个团队,汇聚了每所学校中的极少数,成为一个团结向上、互相鼓励互相温暖的集体,成长就成为必然。
(本文发表于《教师博览》原创版2018.3)
 
由于主动选择,读书变得像呼吸一样自然
一说到读书,总会听到有人抱怨没时间读书、没有书读等。这其实是为不读书找借口。真正爱读书的人,走到哪里会随身携带书籍,随时随地都可以打开书本阅读,而不是等有了时间再读,更不会等学校买了书再读。我很高兴地看到,各学校明霞工作室的老师们经常在个人博客或者微信圈发出他们读书体会的文章、推荐优秀的读物,工作室开展读书交流活动的照片,感受到老师们畅游书海的愉悦与收获。无需校长的逼迫、领导的督促,有的成员还在本校自发成立读书会,吸引了更多老师开始读书,进行读书分享活动。更可喜的是,老师们由最初纯粹的阅读逐渐把阅读与生活结合、与教育结合起来,改变了自己的生命状态和工作状态,学会运用书中的观点和做法指导自己的教育教学工作,改变家庭中教育孩子的方法。比如,我的同事李化菊老师,她教初中数学课,原本,工作时间除了上课就是做题和批改学生做的题,每天的工作变成程式化的状态;业余时间由于老公工作忙碌时常加班不能陪伴左右,孩子每天要完成作业,她不能看电视不能出去玩,自然感到枯燥乏味、无所事事,还常常唠叨孩子不集中精力学习,埋怨老公一心工作忽略了家庭。七年前她开始尝试读书,业余生活全被读书所充满,时不时还用“一指禅”敲出读书的体会,当时正上初中的儿子竟然受其影响学习变得主动了,学习之余也开始了大量阅读,并时常要求妈妈帮助购买各种文史书籍,整个学习状态都发生了翻天覆地的变化,由一名学习落后的学生逐渐成为品学兼优的初中生,以优异成绩考上高中;上了高中之后,依然坚持读书,不仅没有影响学业,反而推动了学业水平的提高,还逐渐有了自己的思考和对职业的看法,今年高考,不仅考上了全国211重点大学,还对自己未来的发展有明确的目标。李老师的读书不仅影响到家庭和孩子,也对自己的教学工作起到了很好的指导作用,过去按部就班每天做题讲题的她,开始主动思考如何将数学教学与生活链接,将抽象难懂的数学问题生活化、直观化,同时还主动开展教学研究,成立了自己的研究团队,研究的“十二五”课题顺利通过了市级鉴定验收,又怀着极大的热情申报了“十三五”课题,并对新学期的教学和研究充满了信心。现在,当周围有人抱怨工作辛苦生活乏味时,她总是笑眯眯地劝导别人:“有空多读点书,你会发现生活其实很美好的。”
由于主动选择,写作成为了生活的常态
虽说老师不是作家,但写作的过程一定是思考的过程,也是表达的过程。通过写,促进自己对教育教学事件进行观察与思考;通过写,对已发生的事件进行反思并不断修正自己的行为;通过写,学会更简洁更准确的表达。当初在工作室刚刚成立时,我提出希望老师们学会记录教育教学生活时,泰安市岱岳区梭村小学的孟庆功校长就给自己定下了目标:“你希望徒弟们做到的,作为校长我一定要先做到。”从此,每天都能看到孟校长博客上更新的文字。校园中发生的故事,参加会议的收获,考察学习的感悟,带领学生开展的活动,无一不是他记录的内容。原本每月两三篇的简单记录变成了每月二十八九篇乃至三十多篇的小文章;原本只是简单记录事件的过程,慢慢增加了自己的思考;原本语句不通、词不达意的表达,逐渐变成了自然流畅的文字。他的记录与思考,使他更加深入的探索学校发展的方向,逐渐形成了颇具农村特色的学校文化,受到当地百姓的欢迎。教育局组织校长培训班,孟校长不等领导布置作业就每天写出听课心得,最终需上交一篇作业,他却完成了十几篇。很多交流的场合大家不愿意发言,让孟校长代表了,他绝不会畏难,而可以侃侃而谈自己对教育的理解、对学校发展的憧憬。
山东滕州北关小学的杨颖校长也是一位真干教育、关心教师成长的好校长,当他知道加入明霞教师成长联盟需要提交一份4000字以上的申请书时,自己竟然先带头写了一篇万余字的文章,在他的带领下,学校的工作室很快成立,并受拙著《只为做一个良师》启发为团队取了一个好听的名字“良师部落”,开启了“生活化写作”之旅,他给自己的博客取名“生活化写作”,以身示范带领良师部落的老师们读书、写作,每天上传自己的记录与思考,并且时常夜半上网去点评老师们的文章,这给了老师极大的鼓舞,短短六个月的时间,他自己上传了450篇文章,很多老师的文章也两三百篇,有的老师文学潜能被激发,每天把教育教学生活变成了诗歌,还有擅长绘画的老师用漫画记录自己的生活。可以说,他带起了一个团队的蓬勃发展。
这只是两个典型的案例,而在我们团队中,更多的校长、老师都在坚持写作,过去对写文章头痛、从没文章见诸报端的老师们,现在不时有文章发表在报刊杂志上,有些班主任老师用对联和诗给孩子们写期末评语,有的老师将写作、文学与课堂教学(不一定是语文教学)结合起来,形成自己独特的课程。可见,写作的过程,绝不是为了发表几篇文章、出版自己的专著,而是一个不断思考的过程,又是一个不断总结提炼的过程,可以说,写作是一个深度学习的过程,坚持下去,最终定会获得生命的成长。
由于主动选择,研究成为工作的常态
过去,一说到研究,老师们就认为那是专家学者的事情,我们老师就是备课上课等日常工作,无需搞研究,并认为工作任务繁重没有时间做研究,好像研究跟工作是矛盾的,这导致中小学的研究过于功利、肤浅,流于形式。
既然是主动选择发展自己,在不断的学习中,老师们慢慢学会了发现问题,进而寻找解决问题的方法。原本面对问题学生就头痛的老师,尝试着走到问题的背后去了解原因,制定恰当的措施加以改进,渐渐地就学会了研究。有的老师从没做过研究,不知从哪里入手,那就先从微观的问题入手,先发现问题。比如,有的老师提出课堂导入太简单直接,不能引发学生的学习兴趣,就把课堂导入作为研究的问题,针对不同课型不同内容,设计不同的导入方法,不断改进,形成了自己的导入特色,有效激发了学生的学习热情。有的老师在小学语文教学中发现学生的阅读量太少,就把阅读教学作为研究的问题,在自己广泛阅读的基础上遴选出适合学生阅读的文章,每天利用午间或课前给学生朗读,培养了孩子的阅读兴趣,并鼓励学生互相推荐好书好文,由校内阅读扩展到家庭中去。还有的老师就把班级里的个别学生作为研究的对象展开研究,观察学生的言行举止,发现孩子身上的问题和闪光点,从关注鼓励开始,让角落里的孩子也受到关爱,使自卑的学生逐渐找到了自信。
被动,只是完成任务,很难有创造、创新,久而久之,工作就是变成了一种不断重复的体力劳动,势必会应付工作,就会产生职业倦怠,所以,有的老师工作到一定年限评上职称了就开始盼退休,年龄大一点就要求学校照顾少教课或者不教课,这也是为什么有些老师教学几十年始终没有体会到幸福的重要原因(也是学生不喜欢老教师的原因)。主动,才是教师成长的源动力,只有主动,读书不是为领导读也不是为学生读,而是心灵的丰富、视野的开阔、智慧的增长需要读书,那么,老师就会主动寻找适合自己读的书,、并在不断的阅读中提升自己、改变自己,读书就会变成生命中必不可少的部分,像饮食一样必须,像呼吸一样自然;只有主动,写作就变成生活的内容之一,每天不记下白天发生的事情,没有对工作的思考与改变,好像这一天就白过了,这才有了老师们一篇篇精彩生动的教育叙事和思考,也才有了报纸杂志上频频出现的闪亮的名字;只有主动,工作不再说重复劳动,而是每天都有新发现,每天的问题都是新问题,老师们在不断发现问题和解决问题中学会了研究,增长了智慧,专业水平得到了提高,幸福指数也不断上涨,难怪苏霍姆林斯基会把教师的教育研究比作是一条幸福的道路。
通过明霞教师成长联盟的发展,看到老师们生命状态的变化和对教育的热情与投入,让我真切地感受到,唯有主动,才是生命成长的源动力,唯有主动,前行的路上才会有烂漫的花朵和芳香,教师的生命才会绽放出更美丽的光彩。
 
2018年3月底,获得张丽钧老师签名赠书《幸福是奋斗出来的》
 
文章转载自:明霞教师成长联盟
 
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